教育家名言_关于教育家的名言_关于生日的好句名言

47、 ⊙ 夸美纽斯（johannAmoscomenius，1592-1670）捷克民主主义教育家，西方近代教育理论的奠基者。早年曾担任过普热罗夫拉丁文学校校长、摩拉维亚兄弟会学校校长。1628年以后在长期流亡国外的时间里，进行了广泛的教育活动，主持过波兰黎撒兄会学校，并应邀为英国、瑞典、匈牙利、荷兰等国拟定教育改革方案。他的教育著作有《母育学校》、《语言与科学入门》、《大教学论》、《泛智学校》、《世界图解》等，其中《大教学论》是世界近代最早的一部系统的教育学著作，书中提出了直观性、彻底性、自觉性、系统性、渐进性、量力性等一系列教学原则，论证了班级授课制。夸美纽新的教育思想，特别是教学论思想对近现代世界各国教学理论和实践都有很大影响。

48、 ⊙ 洛克（johnlocke，1632-1704）英国哲学家和教育思想家。曾任过贵族家庭的家庭教师，在因政治原因流亡荷兰期间，为帮助友人教育子女，写了著名的教育著作《教育漫话》，论述了他的绅士教育的理想。他的主要教育著作还有《人类理解论》、《关于理解的指南》等。在教育思想上，洛克论证了认识来源于感觉的经验论原理，提出著名的白板论，强调教育的作用，并对体育、德育、智育各方面提出许多有价值的见解。洛克的教育思想对西欧的教育思想有很大影响。

49、 ⊙ 卢梭（Jean-Jacquesrousseau，1712-1778）法国启蒙运动思想家、哲学家、教育家。在哲学上，卢梭主张感觉是认识的来源，坚持自然神论的观点；强调人性本善，信仰高于理性。在社会观上，卢梭坚持社会契约论，主张建立资产阶级的理性王国；主张自由平等，提出天赋人权，反对专制。在教育上，他主张教育的目的在培养自然人，对儿童的教育应服从自然的法则，遵循其身心的自然和自由发展。他反对呆读死记、纪律严酷、摧残儿童个性的经院式教育，提倡教育与手工劳动相结合。其主要著作有：《论人类不平等的起源和基础》、《社会契约论》、《爱弥儿》、《忏悔录》等，其教育思想集中体现在《爱弥儿》这部小说体裁的教育著作中。卢梭的教育思想对世界教育尤其是西方的进步教育流派产生了重大影响，让世界教育开始关注儿童，奠定了儿童作为一个人在教育中应有的地位。

50、 ⊙ 裴斯泰洛齐(J-hannHeinrichpestalozzi，1746-1827)瑞士民主主义教育家。青年时期深受卢梭哲学思想和教育思想的影响。长期从事教育实践和理论的探索，先后创办过诺伊霍夫（旧译新庄）孤儿院、斯坦支孤儿院、布格多夫学校、依佛东学校等。主要教育著作有：《隐者夕话》、《林哈德和葛笃德》、《葛笃德如何教育她的子女》和《天鹅之歌》等。裴斯泰洛齐在教育史上首先建立了初等教育的理论和分科教学法。他的教育思想对英、法、美等国有很大影响。

51、 ⊙ 赫尔巴特(J-hannFriedrichHerbart．1776-1841)德国哲学家、心理学家和教育家，科学教育学的奠基人。曾任格丁根大学教授、柯尼斯堡大学哲学和教育学教授。在教育上他受裴斯泰洛齐教学心理化理论的影响，在统觉论的基础上建立了他的教育学体系，把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段；强调在多方面兴趣的基础上建立课程，也强调管理和纪律，强调教学的教育性和系统性，重视教师的作用。他的教育思想至今尚影响着世界各国的教育实践和教育理论。他的主要著作有：《普通教育学》、《教育学讲授纲要》、《学校与生活的关系》等。

52、 ⊙ 福禄培尔（Friedrich，19131999）美国心理学家、教育学家，因教育目标分类的系统学说而闻名。布卢姆在芝加哥大学获得教育学博士学位，并长期任教于芝加哥大学。其早期专注于考试、测量和评价方面的研究，70年代后从事学校学习理论的研究，后成为美国教育研究协会(AEBA)会长，也是国际教育成就评价协会创始人之一。他所提出的人类特性理论、教育目标分类理论、掌握学习理论等，在当代世界各国有广泛影响。主要著作有《教育目标分类学》、《人类特性和学校学习》、《我们的儿童都能学习》等。

84、 ⊙ 布鲁纳（JeromeS．Bruner，1915-）美国当代心理学家、教育理论家，结构主义教育思想的主要代表，曾任教于哈佛大学和牛津大学。他的结构主义教育理论集中反映在1959年他为美国科学院召集科学家、教育学者举行的伍兹霍尔会议所作的《教育过程》一文之中（后成书）。在该书中，他强调围绕各门学科的基本结构组织教材内容，按照认知结构发展的理论科学地组织教学过程。其结构主义教育思想和课程理论对世界各国教育产生了深远的影响。 布鲁纳的其他教育著作有《教学论》、《认识心理学》等。